盲文

– 我们都需要识字。

教育和就业都要求我们识字; 对于视障人群来说也是如此。视力正常的人的识字始于幼儿时期，从那时起，我们受到标志、标签、印刷包装和电视字幕的潜移默化。

研究项目

• 加拿大盲文扫盲项目

• 德克萨斯州的盲文识字研究

• 赖尔斯研究

考虑

• 机械盲文打字机的问题

• 第一步：盲文打字机或盲文点显器？

• 创新的障碍

• 期望值

注意：以下文章不定期更新，请时常关注。

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研究项目

加拿大蒙巴顿盲文扫盲研究

     为数不多的专注于盲文书写的研究项目之一是加拿大不列颠哥伦比亚省的新兴盲文扫盲研究项目。该项目于1998年至2000年由Cay Holbrook（UBC），Anne Wadsworth（PRC视障）和Elaine Ferguson（SET-BC）进行。该项目涉及16名小学生、他们的老师和家长，为期三年，旨在开发客观数据，以指导他们早期盲文扫盲的技术政策。结果表明，使用蒙巴顿盲文打字机对盲文阅读和书写技能产生了非常积极的影响，此外，还增加了包容的机会。

     关于该项目的SET-BC报告可在此处在线;这是一个可下载的PDF论文。你也可以在这里阅读《视力障碍和失明杂志》上的团队文章。

德克萨斯州蒙巴顿的盲文扫盲研究

      早期盲文阅读器项目是德克萨斯盲人和视力障碍者学校 （TSB视障） 与德克萨斯州选定的区域教育服务中心之间的合作项目。该项目的目的是增加德克萨斯州通识教育班早期盲文读者识字经验的数量和质量，该项目由TSB视障外展工作人员管理。

      最初的公告在这里： http://www.tsb视障.edu/Outreach/seehear/winter03/braille.htm，该报告于2007年1月发表在《视力障碍和失明杂志》上。

      要查看报告，请单击此处。本文档是 PDF 论文。

赖尔斯研究

     Ruby Ryles 博士于 90 年在《视力障碍和失明杂志》第 3（1996） 期上发表了题为“盲文阅读技能对就业、收入、教育和阅读习惯的影响”的报告。点击此处阅读完整报告。

论文

• 融入不断变化的欧洲

• 盲文技术在认知发展中的应用

• 教师对年轻学生使用蒙巴顿盲文打字机的看法

• 加拿大不列颠哥伦比亚大学Odeyssey2001年会议上教师的演讲

考虑

如果您正在考虑合适的盲文学习工具，我们希望您在决策过程中考虑以下因素：

机械盲文打字机的问题

• 人体工程学，手指布局，按下按键所需的压力，移动或携带的难度是一些较小的问题。

• 第一个真正的大问题是，我们没有为学生提供独立学习的机会。机械盲文作家只有在盲文识字的人在场并且无法保证的综合教育中时才真正有意义。

• 第二个主要问题是没有偶然或并发的学习发生。通过使用机械盲文书写器获得的技能不再与其他技术相关，这使得向电子笔记和计算机的过渡成为一项重大任务，而不是在技术阶梯上连续升级。

• 第三个大问题是，机械盲文作家没有创造机会使用盲文作为与同龄人、兄弟姐妹和同学交流的手段。盲文非但没有促进盲人学生的融合和交流，反而成为其他人无法使用或理解的障碍。

第一步 – 盲文打字机还是盲文点显器？

在当前的教育理念中，人们承认智力成长有明确的发展阶段。Jean Piaget确定了智力发展的四个阶段：

1. 感觉运动，出生至 2 岁

2. 前运算，2至6年

3. 具体运算，6至12年

4. 形式运算，12岁至成年

        只有在具体运算阶段的后半部分，孩子们才开始发展抽象层面思考的能力。如果是这种情况，那么可以合理地假设，在此之前，盲人学生需要有在整页盲文上使用硬拷贝盲文的具体经验。

       目前，许多教育工作者都在问，为什么早期的盲文学习者不应该开始使用带有可刷新盲文的电子笔记记录器。这些更便携，学生将一直使用到大学及以后。然而，当我们给一个年轻的学生一行刷新的盲文时，我们要求他们抽象地思考，能够想象一整页的盲文并提取一行并使其分开。这对他们的识字技能发展造成了许多限制，包括：

• 能够将页面一部分的信息与另一部分的信息进行比较

• 他们对布局和格式的理解以及它们的重要性

• 与一般的课堂识字活动分开，如拼写表、找单词、书写练习等

• 阅读技巧，尤其是跟踪

• 数学和音乐盲文，需要多行

     显然，学生首先在页面上学习盲文是必不可少的。学生可以过渡到笔记记录者的点是高度个性化的，当然，有学术天赋的学生可以比其他人更早做到这一点。无论年龄大小，最重要的是，孩子们在转向单行抽象之前，使用一整页盲文来发展这些早期识字技能，为此，他们需要盲文打字机。

期望值

以下是学生在完成 2 年级（小学二年级，大约 7-8 岁）之前期望的技能表。它强调了为什么我们需要从低年龄端起就将盲文和技术技能联系起来。

• 使用输入设备（例如鼠标、键盘、遥控器）和输出设备（例如显示器、打印机）成功操作计算机、VCR、录音带和其他技术。

• 使用各种媒体和技术资源进行定向和独立的学习活动。

• 使用适合开发的准确术语交流技术。

• 使用适合发展的多媒体资源（例如，交互式书籍，教育软件，基本多媒体百科全书）来支持学习。

• 在课堂上使用技术时，与同龄人、家庭成员和其他人合作和协作。

• 在使用技术时表现出积极的社会和道德行为。

• 实践负责任地使用技术系统和软件。

• 在教师、家庭成员或学生伙伴的支持下创建适合发展的多媒体产品。

• 使用技术资源（例如，拼图，逻辑思维程序，书写工具，数码相机，绘图工具）来解决问题，沟通和说明思想，想法和故事。

• 在老师、家庭成员或学生伙伴的支持下，使用电信收集信息并与他人沟通。

创新的障碍

态度：视障儿童的老师被误导，书写的过程是重要的，使用哪种书写工具并不重要。但是，当他与普遍存在的“稀缺态度”相结合时，视障教师“感谢我们拥有的东西”，而不是要求最好的东西（从而通过消费者需求推动创新），就导致了停滞。

孤立：视障教师是一个地理上孤立的小社区，通常很难知道其他省或市县发生了什么，更不用说在世界其他国家。

资金：最佳做法最常是在长期资金不足、根本负担不起现有最佳技术的人事准备系统中确定的。一项针对美国600名视障教师的调查显示，只有5%的受访者知道机械盲文的替代品是他们教师准备计划的一部分。

缺乏专业发展：随着新技术选择的出现，视障教师通常需要自己学习如何使用它们，并了解应该在哪方面以及为什么使用新技术。这方面的一个当前例子是关于盲文书写与盲文笔记的作用的混乱和缺乏研究数据。

政策：我们看到的绝大多数政策制定都基于传统和舒适区，而不是盲人学生的最佳解决方案或可靠的研究数据。涉及为学生提供技术的政策需要与预期的扫盲成果保持一致，而不是与传统和“已有知识”保持一致。我们需要根据基本识字技能以及数字世界所需的功能技能（如计算机和其他技术技能）以及职业技能来定义成果。